Bienvenidos a nuestro blog

Durante el transcurso de esta asignatura vamos a ir realizando este portafolios. Iremos recopilando información y conocimientos que vamos a ir adquiriendo y trabajando en clase, así como contenidos que complementen los temas de la asignatura.

El objetivo de la realización de este portafolios es interiorizar todos los conocimientos que se exponen en la asignatura “La organización de la escuela infantil” y que queden reflejados en este documento. Esto nos servirá en nuestro estudio personal y en nuestro futuro como docentes lo podremos consultar si es necesario, para desenvolvernos correctamente. 

Además, otro de los objetivos que queremos cumplir es aumentar nuestros conocimientos en relación a los temas tratados en la asignatura. Por último, un objetivo personal que nos hemos planteado es el de saber entrelazar los diferentes contenidos de todos los temas para tener una visión global de la asignatura.

Para la elaboración de esta tarea iremos recopilando la información que nos resulte más relevante de cada tema y si nos parece oportuno añadiremos contenidos complementarios que nos ayuden a interiorizar de manera más completa lo trabajado en clase.

Tema 1

A través de estos dos documento hemos podido ampliar nuestros conocimientos sobre la identidad de la escuela infantil.

El segundo nos ha llamado especialmente la atención, ya que nos permite a través de imágenes aprender más conocimientos. Además nos proporciona una idea como futuras docentes a llevar a cabo.

Documento 1.

Documento 2.

Tema 1. La identidad de la escuela infantil.

La escuela infantil atiende a niños de los 0 a los 6 años, con un proyecto y unos objetivos educativos.

Tiene unas características determinadas que la definen:

1. Familiaridad y profesionalidad.
2. Formación e investigación permanente.
3. Cocina como centro educativo.
4. Limpieza.
5. Medios humanos y materiales suficientes.
6. Dignidad profesional.
7. No jerarquización de propuestas.
8. Espacios idóneos.
9. Transparencia con las familias
10. Participación democrática.
11. Proyecto social y cultural.
12. Documentación
13. Compatibilidad de derechos.

Además hay una serie de factores que afectan a la EI, como la necesidad de una educación coherente con el desarrollo de todas las capacidades de los niños, la importancia de conciliar el mundo social, laboral y educativo con el tiempo libre y el ocio, que los servicios educativos deberían ser complementarios a la educación familiar, las escuelas deben ser un lugar de asesoramiento y de socialización entre familias, tienen una labor preventiva… entre otros.

Existen una serie de riesgos en los que puede caer la educación infantil:

1. El asistencialismo e interaccionismo.
2. La pedagogía pediátrica y la estimulación precoz.
3. Las actividades escaparate y el maternalismo.
4. La pedagogía de las parte y la falsa separación de carácter social y educativo.
5. La falsa continuidad y de las macro escuelas.

Tema 2

Para poder llegar a entender mejor el marco legislativo en el cual se encuentra la educación hoy en día hemos optado por ver y añadir un vídeo en el que explica a la perfección la LOE y la LOMCE, que son, a poder decir, las dos leyes que más han marcado la educación en nuestro país.

Además queremos incluir ambos boletines en PDF, ya que las hemos trabajado en varias asignaturas y creemos que todo docente y futuro docente debería conocerlas.

LOE

 LOMCE

Tema 2. Contexto legislativo de las escuelas infantiles

En el siglo XVIII aparecen las antecedentes a las esucelas infantiles, eran instituciones de guarda de niños. A casua del descubrimiento de la especificidad de la edad infantil, de la revolución industrial y de el empeño de los ilustrados por la educación aparecen las escuelas infantiles.

En España han sufrido un lento desarrollo, en 1836 hubo intentos por su creación, en el 38 se establece la Ley de Instrucción Primaria, en el 53 se crean en cada provincia asilos de párvulos, y en 1857 se establece la Ley Moyano, la cual abarca tres niveles, Primaria, Secundaria y Superior, sin plantearse la educación a menores de 6 años.

A principios del siglo XX se produce un auge en la educación, pero con la llegada del franquismo la mujer se limitaba a ser madre y ama de casa, por lo cual la educación sufre un grave descenso. Ya que el profesorado no tenía ninguna formación hasta el 51 que se crea una Escuela Especial para la formación de maestras parvulistas.

En los años 50 la mujer se incorpora al mundo laboral, por lo que las guarderías se convierten en una necesidad social.

Con la llegada de la Ley General de Educación (1970) se regula por primera vez como nivel educativo.

La LOGSE (1990) impuso que la educación infantil comprende hasta los 6 años, era de carácter voluntario y contribuirá a desarrollar una serie de capacidades. La dividía en dos ciclos, y los contenidos educativos se organizan por áreas que se corresponden con ámbitos. Además la metodología se basa en experiencias, actividades y el juego.

La educación infantil en la LOE comprende desde los 4 meses hasta los seis años, se le considera etapa educativa, es de carácter voluntario y también se divide en dos ciclos, el primero de 4 meses a 3 años, y el segundo hasta los 6 años, además el segundo tiene carácter gratuito.

La finalidad de la educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, facilitando la elaboración de la propia imagen y con la adquisición de cierto grado de autonomía.

A partir de la LOMCE la educación infantil comprende dos ciclos, el primero, que comprende de los 0 a los 3 años,  es de carácter voluntario, con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades afectivas, motrices, cognitivas y de comunicación de una manera equilibrada.

Y el segundo ciclo, que comprende hasta los 6 años, posee unos contenidos que se organizan en áreas correspondientes a ámbitos del desarrollo de los niños y niñas, estas áreas son :

1. El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. El conocimiento del entorno,
3. Lenguajes: comunicación y representación.

Los contenidos que comprenden estas áreas han de ser abordados por medio de actividades globalizadas, que tengan un cierto grado de significado y sentido para los niños y niñas.

Tema 3

Los recursos que hemos elegido para este tema son los utilizados en clase, ya que se usaron para realizar una práctica y nos pareció de un gran interés, gracias a los cuales interiorizamos de la mejor manera el sentido y significado de las escuelas rurales.

Así como vimos las diferencias con las escuelas urbanas y las diferencias entre las propias escuelas rurales.

Tema 3: La escuela infantil en el medio rural y urbano

Hay 3 criterios para entender un contexto como rural:

• Criterio ocupacional: agricultura, ganadería o silvicultura (criterio insuficiente)
• Criterio espacial: lejos del espacio urbano
• Criterio cultural: entidad propia

Características de la escuela rural:

• Escasa densidad de población
• Profesorado dirigido a un aula estándar
• Escasez de niños y cierto aislamiento
• Participación de las familias
• Centros pequeños (menos de 25 alumnos)

Hasta principios del siglo XX la enseñanza en las escuelas rurales fue deficitaria.

Se aprecia una estructura jerárquica. Sueldo del maestro en función de los habitantes que debe compaginar sus funciones con tareas no propias de su profesión.

La LOE (2006) realiza algunas propuestas para la escuela del medio rural, en ella se pretende lograr una educación de calidad e igualdad para todos, donde los componentes de la comunidad educativa colaboren en el logro de dicha educación. Tampoco aporta nada nuevo con respecto a la educación en el medio rural.

Existen ciertas ventajas en la escuela rural con respecto a la escuela urbana como puede ser una mayor autonomía, la simplicidad en la estructura organizativa, el trato individualizado con el alumnado o la gran participación de los padres. En el lado opuesto, vemos algunas desventajas en este tipo de escuelas, como es la falta de preparación especifica del profesorado, el aislamiento tanto del alumnado como del profesorado, la escasa presencia de una legislación específica considerando este tipo de educación, etc.

A lo largo del siglo XX la legislación educativa ha ido cambiando en diversas ocasiones, algunas de manera más radical, y otras simplemente actualizando versiones anteriores. En estas políticas en algunas ocasiones no se ha tenido en cuenta a la escuela rural, por lo que ha salido perjudicada.

En cuanto a la última ley de educación promulgada, la LOMCE, no se produce una gran mejora con respecto a las anteriores, es decir, que no se tiene del todo en cuenta las necesidades de la escuela rural.

Finalmente, en relación a la formación del profesorado en los Grados de Maestro, las leyes educativas de este siglo apuestan por que los futuros maestros adquieran una formación íntegra, con la que consigan estar preparados para ejercer en cualquier contexto.

Tema 4

Para aumentar nuestros conocimientos sobre el contexto europeo de la escuela infantil nos hemos documenta sobre cómo es en otros paises, aquí dejamos dos videos, uno que informa sobre la EI en Polonia y otro que explica porqué la EI de Finlandia es la mejor de toda Europa.

Además la integración de las TICs es una realidad actual, a la cual también le queremos dar importancia, por ello dejamos una entrada de un blog que informa sobre su importancia.

Tema 4: La escuela infantil en el contexto europeo y el internacional

Existen diversos puntos de vista en cuanto a la educación en la primera infancia. Se coincide en que la educación en los niños debe de ser un derecho garantizado por los poderes públicos.

Dentro del contexto europeo, existen varios organismos que se dedican a promover la Educación Infantil. Entre estos se encuentran:
- la UNESCO
- la OCDE
- la OEI
- la UE
Estos organismos cuentan con diversos programas para favorecer la educación.

Cada país de la Unión Europea tiene una percepción diferente de la Educación Infantil, y por tanto adoptan medidas distintas. No obstante, algo en lo que coinciden es que el profesorado debe estar correctamente preparado, y debe fomentar a los alumnos la cohesión social, atender a la diversidad y potenciar la participación de los alumnos.

Las EAPI surgen en un contexto económico complejo de limitada financiación. Una vez reconocidos los derechos del niño, se consideran las EAPI como una medida que favorece la igualdad de oportunidades en el sistema educativo. Con estas políticas, se debe garantizar el derecho de los niños pequeños a tener una educación preescolar, así como la calidad de las mismas.

Finalmente, actualmente el contexto educativo se está viendo transformado por la aparición de las nuevas tecnologías. Con esto se llega a la conclusión de que para poder continuar avanzando, se debe adaptarse a estas transformaciones.

Tema 5

Para complementar los contenidos de este tema, hemos decidido recurrir a 2 videos.

Además, hemos seleccionado una página web de una ONG que cuenta con un programa de apoyo a la educacion de los niños más desfavorecidos. Esta web también cuenta con una sección de defensa de los derechos de la infancia.

https://goo.gl/oZASmK

Tema 5: Calidad y derechos

Este tema está dividido en dos partes: “la Calidad de la Escuela Infantil” y “los Derechos de la infancia, de los trabajadores y de las familias”.

Para comenzar con el apartado de “la Calidad de la Escuela Infantil”, es necesario aportar primero una definición unidireccional de qué se entiende por calidad. En términos de educación, existen unos criterios específicos que determinan la calidad de los centros o de la educación que estos imparten. 

Dentro de estos criterios podemos ver algunos más generales como pueden ser la familiaridad, la profesionalidad o la contínua formación; y otros más específicos, como son la limpieza, la posesión de unos espacios idóneos como por ejemplo una cocina educativa.

Para comprobar si estos criterios de calidad se cumplen correctamente, existen unos indicadores para establecer el nivel al que estos criterios se están cumpliendo en los centros.


Por otra parte, en la segunda parte del tema nos encontramos con "Los Derechos de la Infancia, de los trabajadores y las familias". Al igual de con la calidad, también comenzamos con la definición del concepto "derecho", que está definido como un sistema de normas que regula la vida en la sociedad. Existen muchos tipos de derechos como son los derechos civiles, los derechos sociales, los derechos políticos, etc. 
Otra forma de clasificación de los derechos es considerando el momento histórico en el que fueron reconocidos.

Con respecto a las familias, también tienen unos derechos relacionados con la educación de sus hijos. Son algunos como el derecho a que reciban una educación con la máxima garantía de calidad o el derecho a que puedan elegir un centro tanto público como distinto a los creados por los poderes públicos. 

Al igual que los padres tienen este tipo de derechos, en parte también son deberes, ya que forman parte de los derechos que tienen los niños y que ellos son los encargados de que se cumplan.

Tema 6

En esta ocasión hemos querido complementar la teoría de este tema con un blog que nos cuenta el proyecto educativo de una escuela infantil de Pamplona. Con esto podemos ver cómo se aplica la teorá dada en la organización y gestión de una escuela real. 
Además, al ser una escuela de Pamplona, nos facilita su comprensión, al ser un ejemplo muy cercano.

http://www.guarderiaanjospamplona.es/

Tema 6. Recursos y gestión de la Educación Infantil

La existencia de una buena organización y gestión en las escuelas es imprescindible para la dirección óptima de un centro. La gestión del centro es un ciclo que se encuentra regulado mediante diferentes documentos normativos. El objetivo del conjunto de estos documentos consiste en  cumplir con la normativa, dar a entender el proyecto educativo de cada escuela teniendo en cuenta los objetivos que quiere alcanzar un centro,  organizar los recursos humanos y materiales mediante una metodología eficaz, tener en cuenta los resultados obtenidos, compararlos con los objetivos y posteriormente corregir lo que sea necesario para lograr alcanzar los objetivos establecidos.. Algunos de los documentos son los siguientes: Proyecto educativo, Proyecto lingüístico, proyecto curricular, plan de convivencia, PGA, Memoria de gestión…

Existen diferentes herramientas para gestionar un centro como:

• Ideario: recoge el cometido del centro
• Proyecto educativo: documento que especifica la orientación de la acción educativa de ese centro además de los principios psicopedagógicos.
• Programas educativos: consta del proyecto curricular, es responsabilidad de cada profesor.
• PLan anual.: Se trata de un documento que recoge diferentes aspectos como los docentes, grupos, espacios, calendario...de cada año
• Memoria anual: documento que recoge el resultado de cada años acompañado de las valoraciones del trabajo realizado en ese mismo años.

Asimismo, existen diferentes campos de gestión: gestión económica, de los servicios, de la comunicación y marketing, de responsabilidades de la escuela y otros campos de gestión emergentes.

En primer lugar, la dirección se encarga de asegurar el buen funcionamiento global del centro, de seleccionar estrategias y políticas y de proporcionar una coordinación general dentro de ésta.

En segundo lugar, debe haber una coordinación entre los equipos educativo-escolar y el administrativo y servicios.

En tercer lugar, la mayoría de las personas que trabajan en el centro se ocupan de la ejecución.

En cuanto a la organización, esta se ve reflejada en el organigrama, donde se establecen las diferentes tareas y funciones, asignando responsabilidades. Existen diversas técnicas de organización: estatutos y legislación, diagramas de funciones y organigramas, manual de funciones, reglamento de régimen interno…

Tema 7

            
Hemos seleccionado una serie de vídeos que recogen la idea principal de este tema.

A continuación os dejamos el enlace al blog Relación familia- escuela, que nos ha resultado muy interesante y que consideramos que es útil para comprender la importancia que tiene una buena comunicación entre los miembros de la escuela y las familias del alumnado.

Tema 7. La relación con las familias y el juego.

La participación de las familias en el proceso educativo es imprescindible para crear una verdadera comunidad de aprendizaje. Las familias  deben verse como parte de la escuela  y  no como agentes externos al centro. La participación de las familias debe verse como un apoyo más, ya que  ambos contextos persiguen objetivo común; el desarrollo integral del alumnado.

La base para fomentar la participación de las familias en las escuelas consiste en establecer una buena relación entre el centro y éstas.

El centro debe responsabilizarse de tener comunicación con las familias, de fomentar su participación y de resolver los posibles conflictos que puedan existir entre ambos.

Es necesario que las familias estén perfectamente informadas de lo que realizan sus hijos en el centro, de sus progresos, sus dificultades…

Asimismo, la coordinación y colaboración entre estas dos instituciones es algo muy satisfactorio y positivo  para el alumnado, ya que le proporciona agrado y seguridad al niño o niña.

Durante el desarrollo infantil es indispensable que los niños y niñas jueguen. El juego es una actividad lúdica y didáctica que promueve el aprendizaje y el desarrollo infantil. Los niños y niñas, al mismo tiempo que disfrutan y se divierten jugando, desarrollan diversas habilidades y capacidades; habilidades físicas, cognoscitivas, lingüísticas, sociales, emocionales… Además, los niños desarrollan habilidades y cualidades como la creatividad y la imaginación. El juego es una actividad libre, por lo que da posibilidad a que los niños y niñas desarrollen su creatividad y su imaginación al máximo.

El juego es un derecho inalienable de la infancia, asimismo se trata de una herramienta óptima para que los niños y niñas desarrollen aprendizajes que puedan servirle en diversas situaciones que no tienen porque ser lúdicas. El juego es un gran motor para el aprendizaje ya que al mismo tiempo que los niños y niñas juegan  y disfrutan también adquieren aprendizajes significativos.  Por este medio el niño aprende de forma natural, divertida y espontánea.